Nápravná práce s dětmi se zrakovým postižením v předškolních vzdělávacích zařízeních

Vize je nejsilnějším zdrojem znalostí o světě kolem nás, o jevech, které se dějí kolem.

Děti se zrakovým postižením pociťují určité nepohodlí, nejistotu, podrážděnost, zhoršené držení těla, potíže s orientací v prostoru, což vede k fyzické nečinnosti a komplexům, proto si oči dítěte zaslouží zvláštní pozornost a respekt. Zejména dnes je důležité hovořit o přetížení očí dítěte, které sedí u počítače a televize.

Nápravná práce s dětmi se zrakovým postižením začíná daleko předškolního věku, konkrétně v rodině. Správná výchova a přístup rodičů k dětem mají pro jejich všestranný rozvoj velký význam. Rodiče potřebují ke svému dítěti najít správný přístup, aby ho nezbavili samostatnosti a nepoškodili mu jeho hyper-péčí, obklopili ho pozorností, péčí, láskou a nezapomínali, že dítě je členem rodiny, a nikoli jejím středem, aby nevychovávali vlastníka a egoistu. Rodiče musí pochopit, že v zájmu zachování zbytkového vidění by měli dodržovat denní režim, výživu, odpočinek, omezovat čas sledování televize, hraní na počítači. Všechny tyto podmínky jsou vytvářeny v předškolní vzdělávací instituci, s rodiči jsou vedeny individuální konzultace různých odborníků: logoped, psycholog, oftalmolog, pedagog s vysokou odbornou kvalifikací a každodenní zkušenosti s rodiči. Interakce s rodiči dětí se zrakovým postižením je jedním z nejdůležitějších úkolů v nápravných pracích, navázání plnohodnotného kontaktu s rodiči vede k úspěšnějším výsledkům žáků.

Předškolní věk je obdobím zrání zrakového systému dítěte, formování všech duševních procesů a osobních vlastností dětí. Přibližný obecný vzdělávací program „Původy“, Centrum „Předškolní dětství“, pojmenované po A.V. Plaksina. Programy jsou vytvářeny v souladu s požadavky federálních států na základě obecných didaktických a tyfových pedagogických zásad zajišťujících komplexní rozvoj dítěte se zrakovým postižením a úspěšnou přípravu na školu.

V počáteční fázi, kdy se vytvoří skupina dětí, rodiče nabízejí pedagogům poradenství na téma „Vlastnosti vývoje dětí se zrakovým postižením“, „Některé rysy práce s dětmi“, rodiče jsou seznámeni s každodenní rutinou atd. Dalším krokem jsou individuální konzultace s oftalmologem, který rodičům vysvětlí zvláštnosti vidění, diagnózy a doporučení nezbytných lékařských předpisů. Může to být hardwarová léčba, soubor cvičení a aktivit s dítětem, nošení známek a brýlí. Rodiče by měli tyto předpisy dodržovat doma..

Na předškolní vzdělávací instituci probíhají intenzivnější nápravné práce. Pedagogové, oftalmolog, zdravotní sestra nebo zubař, provádějí každodenní ošetření přístroje, sledují stav vidění a vizuální zátěže.

Typhlopedagogue provádí individuální práci s dětmi se sníženou zrakovou ostrostí atd..

Pouze společná práce lékařů, psychologů, logopedů, pedagogů a rodičů povede k pozitivnímu výsledku při korekci zrakových funkcí, a tedy všestranném rozvoji dítěte.

Nápravná práce v mateřské škole je postavena jako víceúrovňový systém, který poskytuje holistický, komplexní a diferencovaný regulovaný proces řízení celého průběhu psychofyzikálního vývoje a obnovy vize založené na začlenění intaktních analyzátorů a potenciálních schopností dětí do procesu.

Nápravná práce v předškolním zařízení spočívá ve vztahu nápravné práce se všemi vzdělávacími oblastmi činnosti dětí, komplexním dopadem obsahu technik, metod, prostředků nápravy na děti, organizaci zajištění optimálních podmínek pro systematické, integrované, průběžné vzdělávání a školení.

Hlavní oblasti nápravných prací v předškolním vzdělávacím zařízení jsou:

1. Rozvoj vizuálního vnímání.

V přirozených životních podmínkách je dítě s normálním zrakem vystaveno systematické a opakované vizuální stimulaci. Výrazné snížení zraku významně omezuje přirozenou stimulaci, v důsledku čehož dítě nemůže získat stejnou smyslovo-vjemovou zkušenost jako normální vidící dítě.

Děti se zrakovým postižením jsou v ochuzeném vizuálním prostředí, ve kterém ztrácejí genetické předpoklady pro rozvoj vnímání svou sílu. Nápravná práce na rozvoji vizuálního vnímání v tomto věku přispívá k významnému zlepšení smyslové základny kognitivního vývoje.

2. Rozvoj dotyku a jemné motoriky.

Nízká úroveň rozvoje hmatové citlivosti, motoriky prstů a rukou nastává, protože děti s částečnou ztrátou zraku zcela spoléhají na vizuální orientaci a neuvědomují si roli dotyku jako prostředku nahrazení nedostatečné vizuální informace. Kvůli absenci nebo prudkému zhoršení zraku nemohou děti spontánně napodobovat své okolí a ovládat různé objektově-praktické akce. Nápravná cvičení jsou zaměřena na rozvoj dovedností hmatového světa u dětí se zrakovým postižením a na výuku technik provádění objektově orientovaných praktických akcí.

Z vlastní pracovní zkušenosti mohu říci, že vzdělávací oblast „Umělecká tvořivost“ je pro děti nejzajímavější aktivitou, například práce s netradičním materiálem - modelování ze slaného těsta (plastikového těsta) děti potěší. Vyřezávají s potěšením a mají pocit, že tvůrci a umělci hrdě předvádějí svá díla rodičům. Je tak možné vyřešit mnoho nápravných psychologických a pedagogických problémů a ponořit rodiče do společného tvůrčího procesu..

3. Orientace v prostoru.

Děti se zrakovým postižením jsou charakterizovány nedostatky ve vývoji pohybů a nízké fyzické aktivitě; ve srovnání s dětmi, jejichž zrak je normální, mají zrakově postižené děti mnohem horší rozvinuté prostorové reprezentace, možnost praktické mikro a makro orientace a verbální označení prostorových pozic. Porušení okulomotorických funkcí způsobuje chyby ve výběru dětí v podobě velikosti prostorového uspořádání objektů. V rámci nápravných činností se děti učí identifikovat a analyzovat různé prostorové znaky a vztahy, přijímat informace o okolním prostoru se zapojením celé smyslové sféry. V praxi umožňuje používání technologií na záchranu zdraví, metody a techniky sociohry, cvičení pro rozvoj jemné motoriky prstů a rukou, aby se děti se zrakovým postižením staly aktivnějšími a zvědavějšími v procesu hraní a učení..

4. Sociální a domácí orientace.

Činnosti sociální orientace jsou primárně zaměřeny na řešení problémů socializace dětí se zrakovým postižením, formování dovedností pro sociálně adaptivní chování. Úspěch socializace je dán schopností racionálně využívat vizi, získávat s její pomocí nejucelenější představy o světě kolem, spoléhat se v procesu poznávání a komunikace na informace získané prostřednictvím intaktních analyzátorů (dotyk, sluch, chuť, čich a teplotní citlivost), schopnost samostatně se pohybovat v prostoru, používat určitá zásoba představ o základních sociálních situacích, schopnost komunikovat s ostatními.

Pro snazší adaptaci a socializaci nově zapsaných dětí do mateřské školy jsem vypracoval projekt „Vstup dítěte předškolního věku do světa sociálních vztahů“, v jehož realizaci se moji žáci hravou formou seznámili se základními pravidly chování a komunikace s dospělými a vrstevníky.

Základní principy organizace nápravného a pedagogického vzdělávacího procesu v předškolním vzdělávacím zařízení:

  1. S přihlédnutím k obecným a individuálním charakteristikám dítěte.
  2. Komplexní lékařsko-psychologicko-pedagogický přístup k diagnostice a nápravné pomoci dítěti.
  3. Přizpůsobení osnov a programů, zvýšení studijního rozsahu, přerozdělení vzdělávacích materiálů a změna tempa vývoje u dětí.
  4. Diferencovaný přístup k dětem v závislosti na stavu vidění.
  5. Zajištění standardu všeobecného vzdělávání.
  6. Systém práce na sociální adaptaci a seberealizaci.
  7. Vytváření oftalmologických stavů.
  8. Zajištění optimálních podmínek pro léčebnou a psychologickou rehabilitaci dětí.

V souladu se zásadami organizace nápravného a pedagogického vzdělávacího procesu se buduje model sociální adaptace a rehabilitace dětí se zrakovým postižením.

Důležitou součástí nápravných prací v předškolních vzdělávacích zařízeních je systém dětské motorické činnosti. Pro děti se zrakovým postižením je obtížné se vizuálně orientovat v prostoru. K překonání tohoto problému je nutné použít zdravotně nezávadné technologie, celou řadu outdoorových her a cvičení zaměřených na korekci prostorové orientace. V přímé vzdělávací činnosti je nutné aplikovat fyzické minuty na oči. zmírnit vizuální únavu.

Zvláštní pozornost by měla být věnována fyzickému vývoji předškolních dětí se zrakovým postižením.

V praxi probíhá nápravná tělesná výchova v předškolním vzdělávacím zařízení dvakrát týdně, kde se využívá soubor cvičení zaměřených na korekci držení těla, plochých nohou, obecnou koordinaci atd. To vše přispívá ke zlepšení tělesných kvalit a zlepšení celkového zdraví dětí v předškolním vzdělávacím zařízení..

Každé dítě potřebuje individuální přístup, a to:

  1. Vizuální pomůcky a materiály by měly brát v úvahu stupeň patologie zraku.
  2. Cvičení a hry by měly odpovídat věku a diagnóze dětí.
  3. Je nutné vytvořit příznivé podmínky pro rozvoj každého dítěte.

Všechny tyto body jsou zohledňovány metodou vedení školení se zrakově postiženými dětmi:

  1. Konají se školení k procvičení bolavého oka, upevnění znalostí a dovedností poskytovaných vzdělávacím programem v předškolním zařízení. Konají se dvakrát týdně v každé věkové skupině, a to ráno a večer..
  2. Délka tréninků podle věku skupiny:

První nejmladší skupina - 10-15 minut.
Druhá juniorská a střední skupina - 15-20 minut.
Seniorské a přípravné skupiny - 20–25 minut.

  • Lekce se provádí bezplatnou formou, děti samostatně sedí u stolu.
  • Vede třídy současně se všemi dětmi, ale úkoly jsou individuální.
  • Materiál pro školení by měl odpovídat znalostem a dovednostem poskytovaným předškolním programem pro každou věkovou skupinu.
  • Dávky by měly být přiměřené věku dětí a měly by být poskytovány dětem podle vizuální zátěže.
  • Děti se zrakovým postižením ve věku od dvou let je třeba naučit různá cvičení pro oči, která z těchto cvičení udělají hry, postupně se hry nedobrovolně stanou nutností, aby je dítě hrálo.

    Doporučená vizuální zatížení se liší v závislosti na diagnóze. Zátěž pro děti s amblyopií a strabismem č. 1, konvergentním strabismem, zátěží č. 2, odlišným strabismem, zátěží č. 3 atd. Ve školce jsou všechny vizuální zátěže tréninkové hry: mozaiky různých velikostí, šněrování, obrysy předmětů, různé labyrinty, vložky, korálky, stejně jako speciální trenéři

    Pozorovací trasy a gymnastika.

    Během období, kdy dítě nosí lepení (okluzi), je zrakové vnímání obtížné, proto lékaři doporučují ukazovat hry, ilustrace zblízka, s krátkozrakostí, hry a předměty jsou dány větší velikosti. S dalekozrakostí se naopak doporučují menší hry.

    V procesu vzdělávacích aktivit, aby nedošlo k vizuálnímu přetížení, je nutné provádět vizuální gymnastiku, fyzickou. minut nebo práce s mini simulátory, masáž aktivních bodů obličeje, lze ji provádět současně s několika dětmi nebo jednotlivě. Dospělí a děti to rádi dělají samy formou hry.

    Pokud se dítě rádo hraje s autíčky, můžete si vybrat potřebnou hru pomocí simulátoru „Track“, který vyvinul kandidát pedagogických věd, docent V.A.Kovalev.

    Z nejjednodušších her se děti musí naučit pojmy: „směr pohybu“, „sledujte předmět pohledem“, „pohybujte předměty ve směru šipek“, „otočení“, „otočení“, „obrácení směru“, „návrat do výchozího bodu“.

    Pokud vaše dítě má rádo dobrodružné hry, labyrinty, nabídněte mu simulátor video-azimutu vyvinutý stejným autorem, podle kterého bude jakýkoli pohádkový hrdina následovat směr šipek.

    Pomocí světelného ukazovátka můžete hrát „jednotlivě i se skupinou dětí“ na „procházce v horách“, čímž dosáhneme fixace pohledu na světelný bod a sledování pohledu za ním.

    Pomocí značky na skle okna o průměru 3-5 mm, které je ve výšce očí ve vzdálenosti 30-35 cm od dítěte, najdeme předmět v přímé viditelnosti v dálce a střídavě se díváme na vzdálený předmět a na značku.

    Znovu tedy zaostříme pohled, pak na bod, potom na vzdálený objekt, abychom získali ostrost zraku.

    S vědomím, že hlavní činností předškolních dětí je hra, můžeme naplněním cvičení simulátory herními akcemi dosáhnout rozvoje zrakové ostrosti i těch nejmenších, a tím rozvíjet kognitivní schopnosti dětí a pomáhat rozvíjet tvůrčí potenciál dětí se zrakovým postižením.

  • Paramonova L.A. ukázkový vzdělávací program „Origins“.
  • Plaksina L.I. program speciálních (nápravných) vzdělávacích institucí typu IV (pro děti se zrakovým postižením).
  • Kovalev V.A. Metody prevence zrakové únavy a rozvoje zrakových schopností.
  • Adaptace v mateřské škole pro děti se zrakovým postižením

    Věra Krupenina
    Adaptace v mateřské škole pro děti se zrakovým postižením

    Podle ministerstva zdravotnictví nyní více než milion dětí v Rusku trpí různými očními chorobami a poruchami zraku: krátkozrakost, dalekozrakost, zhoršená refrakční schopnost oka, amblyopie a strabismus. Počet těchto dětí se každým rokem zvyšuje..

    Špatné vidění ovlivňuje vnímání prostředí dětmi, vůbec nevidí nebo vidí velmi špatně vysoké budovy, ptáky, stromy, svět hmyzu a mnohem více, jsou nesprávně orientovány na vesmír. Motorická aktivita těchto dětí je také omezená, takže většina z nich trpí fyzickou nečinností, špatným držením těla, plochými nohami a sníženou funkční aktivitou dýchacích a kardiovaskulárních systémů. Paměť předškoláků se zrakovou patologií má také své vlastní charakteristiky. Nepřesné vizuální znázornění,omezený vizuální zážitek komplikuje tvorbu paměťových procesů: zapamatování, zapomenutí, reprodukce a rozpoznání. Kromě toho je pro tyto děti extrémně obtížné vstoupit do společnosti. Je pro ně obtížné komunikovat s ostatními, orientovat se v prostoru, jsou velmi omezeni ve výběru druhu činnosti. Při absenci vidění se objevují výrazné vývojové charakteristiky, i když obecné vzorce vývoje charakteristické pro normální děti zůstávají. Vývojová období nevidomých dětí se neshodují s vývojovými obdobími vidících dětí.

    Nedostatek vizuální kontroly nad pohyby ztěžuje formování koordinace pohybů.

    Nevidomí a zrakově postižení mají pravidelné změny v oblasti vnějších emočních projevů. Všechny výrazné pohyby (s výjimkou hlasové mimiky) s hlubokými poruchami zraku jsou oslabeny. Dokonce i nepodmíněné reflexní expresivní pohyby doprovázející stav smutku, radosti, hněvu atd. Se projevují hlubokým zrakovým postižením ve velmi oslabené formě. Jedinou výjimkou jsou obranné pohyby, které doprovázejí zážitek strachu..

    V předškolním věku by adaptační práce s dětmi měla začínat úvodem do oblastí skupiny. Dítě by mělo být informováno o svém cíli, o pravidlech chování v různých místnostech skupiny, což mu pomůže překonat strach z neznámého prostoru. Veškerá práce by měla být prováděna zábavným způsobem. Dalším krokem je poznání lidí kolem vás a vašich vrstevníků. Dítě s očním onemocněním má obvykle strach z komunikace, takže důležitým úkolem pro dospělé je naučit dítě komunikovat a hrát si s ostatními dětmi.

    Prvních několik dní, pokud má dítě problémy zvyknout si na podmínky mateřské školy, by měli být ve skupině přítomni rodiče. Pro zrakově postižené dítě je nové prostředí vždy stresující a přítomnost rodičů mu dodává sebevědomí a odvahu..

    Poté, co se dítě přizpůsobí podmínkám mateřské školy, měla by mu být vytvořena individuální trasa s přihlédnutím k úrovni jeho schopností, tužeb a zájmů.

    V rámci přípravy na hodiny by měl být korekční materiál vybrán individuálně v závislosti na charakteristikách duševního vývoje v důsledku zrakového postižení. Děti jsou doplňovány v podskupinách, s přihlédnutím k aktuálním a okamžitým rozvojovým cílům - to zvyšuje účinnost kurzů. Úzká spolupráce s rodiči je nezbytná. Rodiče mohou získat rady ohledně výchovy svého dítěte, dozvědět se o doporučeních a publikacích o nových technologiích pro výuku zrakově postižených dětí.

    Inovativní přístup k interakci učitelů s rodiči dětí se zrakovým postižením GD Varochkina, MDOU č. 7, Divnogorsk Je dobře známo, že dětství je jedinečným obdobím v životě člověka, právě v tuto dobu.

    Využití didaktických her pro rozvoj jemné motoriky u dětí se zrakovým postižením Tato hra umožňuje zahrnout všechny analyzátory do procesu poznávání prostředí. Je třeba poznamenat, že děti mají potíže se zkoušením.

    Konzultace pro rodiče mladší specializované skupiny dětí se zrakovým postižením „Strabismus u dětí“ Strabismus není neškodná kosmetická vada, ale závažné onemocnění, které může mít za následek postupné snižování závažnosti.

    Organizace rozvojového objektově-prostorového prostředí pro děti se zrakovým postižením Organizace rozvíjejícího se objektově-prostorového prostředí pro děti se zdravotním postižením (vize) Jedním z prioritních úkolů jejich pedagogické činnosti.

    Podzimní zábava ve skupině kompenzační orientace dětí se zrakovým postižením Alla Setkovskaya „Podzim, podzim! Žádáme o návštěvu! “ Hudební sál je vyzdoben na podzim. Jsou slyšet zvuky podzimního lesa, ptačí zpěv. Pod.

    Subjektově-korekčně-vývojové prostředí v přípravné skupině č. 21 pro děti se zrakovým postižením Směr aktivity a vývoje dítěte závisí na nás, dospělých - na tom, jak je uspořádána subjektově-prostorová organizace jejich života,.

    Tipy pro rodiče „Adaptace dětí ve školce ve věku 2–3 let“ Rodiče se vždy obávají, jak dítě zvládne adaptaci ve školce? Aby adaptace prošla snadnou formou, musíte poslouchat.

    Mateřská škola pro děti se zrakovým postižením

    U mnoha očních onemocnění se kvalita života dětí zhoršuje. Věk přichází, když dítě potřebuje jít do školky. Běžná předškolní instituce pro ně není vhodná, potřebují specializované ošetření, malý dětský tým.

    Takové děti potřebují pomoc od cizinců, a to i při běžných každodenních činnostech. Proto byly pro takové pacienty vyvinuty speciální mateřské školy s individuální terapeutickou metodou..

    Vizuální nemoci u dětí

    Existuje určitý seznam nemocí, pro které může být dítě přijato do specializované mateřské školy zaměřené na nápravu očních poruch:

    • katarakta - zakalení čočky;
    • strabismus - narušení umístění oční bulvy na oběžné dráze, v důsledku čehož se může snížit funkce jednoho nebo obou očí;
    • krátkozrakost - snížená funkce vidění, když dítě vidí dobře blízko, ale špatně v dálce;
    • astigmatismus - porušení parametrů oční bulvy, kvůli kterému pacient nesprávně vnímá tvar okolních předmětů, vizuální funkce se dále snižuje;
    • patologie sítnice, zrakového nervu (poškození, oddělení, vývojová porucha, ruptura);
    • zakalení refrakčních médií.

    Taková onemocnění mohou být vrozená nebo získaná. Nezáleží na tom, ke kterému druhu tato nemoc patří. Vizuální funkce dítěte a schopnost rozpoznávat okolní objekty jsou výrazně sníženy. Proto potřebuje každodenní léčbu, která existuje ve specializovaných mateřských školách..

    Rozdíly mezi specializovanou mateřskou školou a standardní

    Specializované mateřské školy nabízejí individualizovaný vzdělávací program pro děti se sníženým zrakem. Denně se pro ně pořádají lekce s cílem zlepšit kvalitu sluchu a zraku.

    Pedagogové v těchto mateřských školách by měli denně rozvíjet různé venkovní hry, pomocí kterých bude stimulována funkce vidění a bude napraveno narušení koordinace ve vesmíru..

    Ve specializovaných mateřských školách existují hračky, které nemají ostré hrany, protože dítě se sníženým zrakem nemusí vidět jejich parametry. Takové hračky by měly být velké, aby je každý mohl vidět a vybrat si je..

    Zahrady jsou vybaveny specializovaným oftalmologickým vybavením, pomocí kterého můžete každý den absolvovat nezbytné wellness procedury, které si rodiče nemohou vždy dovolit doma. Mohou například obsahovat synoptofor, který může stimulovat práci okulomotorických svalů k odstranění strabismu..

    Specializované mateřské školy obsahují malé skupiny. Maximálně 15 lidí je najato do skupin, ne více. V běžných zahradách je od 30 lidí.

    Ve školce je mnoho lékařů různých specializací. Může to být oční lékař, logoped, neurolog, psycholog. Všichni vyšetřují děti, předepisují individuální program léčby..

    Výběr mateřské školy pro děti se zrakovým postižením

    Při výběru mateřské školy pro dítě, které má zhoršené vidění, musí rodiče dodržovat následující body:

    • přítomnost minimálního počtu dětí ve skupině;
    • odlehlost od domova, ne každý bude moci vzít dítě na druhý konec města a pak jít do práce;
    • individuální přístup, hodiny s dítětem, denní rutina;
    • kvalita výživy, protože děti se zrakovým postižením musí přijímat všechny živiny, které stimulují metabolismus a regeneraci tkání nejen očí, ale celého organismu jako celku;
    • vybavené specializovaným vybavením, například pokud má dítě šilhání, musí instituce obsahovat zařízení, která budou stimulovat práci okulomotorických svalů;
    • přítomnost zdravotnického personálu, který musí denně vyšetřovat děti na virové a infekční choroby, provádět každodenní procedury;
    • přítomnost fyzioterapeutického zařízení, které stimuluje práci orgánů zraku, zlepšuje kvalitu přívodu krve do tkání a rychlost metabolismu;
    • dostupnost specializovaného vybavení, které může nejen léčit, ale také kontrolovat funkci vidění během terapie;
    • profesionalita zaměstnanců, kteří budou dítě neustále obklopovat.

    Před výběrem mateřské školy se můžete obrátit na vedoucího, abyste si mohli prohlédnout území mateřské školy, kvalitu a vybavení skupiny. Dětská hřiště v těchto zařízeních by měla být dobře vybavena, neměla by obsahovat hračky, houpačky, skluzavky, na kterých by se dítě se špatným zrakem mohlo zranit..

    Přizpůsobení chování dětí se zrakovými patologiemi

    Absolutně všechny děti procházejí adaptačním obdobím, když vstupují do mateřské školy. Lze jej pozorovat od několika dnů do měsíce. V této době se dítě stane kňouráním, často neopouští své rodiče. Ráno může hodně plakat, nechce chodit do školky, i když se mu tam líbí.

    Proto je nutné dítě naučit navštěvovat mateřskou školu postupně. Návštěva začíná od 1 do 2 hodin. Tato doba se postupně prodlužuje. Ne všechny děti mohou v ústavu hned spát. To je pro ně velmi stresující. Je nutné počkat, až dítě rádo navštíví mateřskou školu, až potom ho tam nechte spát.

    Při první návštěvě zahrady se doporučuje krmit dítě snídaní ráno, protože mnoho dětí kvůli velkému stresu odmítá jíst. Následně nemůžete dítěti dát snídani ráno, pokud chce jíst s ostatními dětmi..

    Adaptační období také závisí na chování rodičů. Měli by být zdrženliví, ne nadávat dítěti, pokud hodně pláče. Je nutné s ním trávit co nejvíce času, aby pochopil, že je milován.

    U dětí, které právě začaly procházet adaptačním obdobím, se terapeutické manipulace neprovádějí. To je způsobeno skutečností, že dítě se může vyděsit, začít hodně plakat, až do hysterie, pokud začnou nějaké terapeutické akce bez účasti rodičů. Doporučuje se proto souhlasit s léčbou pouze 6 měsíců po začátku do mateřské školy..

    Pokud je adaptační období úspěšné, dítě ráno postupně přestane plakat. Začíná ho bavit interakce s ostatními dětmi. Nejpříznivější věk je 3,5-4 roky. V tomto věku si děti vytvářejí společenskost, zajímají se o lidi kolem sebe.

    Mateřská škola č. 101 kompenzačního typu pro děti se zrakovým postižením

    Mateřská škola č. 101 kompenzačního typu pro děti se zrakovým postižením je zároveň mateřskou školou kompenzačního, obecného vývojového typu, letní školkou a centrem raného rozvoje. Co je pro děti opravdu důležité? Velké množství aktivní zábavy, her, užitečných dovedností a dalších věcí, které je připraví na pozdější život! A nejpohodlnější pro rodiče je poslat dítě na místo, kde se o něj budou starat učitelé a pedagogové. Hodnocení společnosti na webových stránkách Zoon.ru - 3.

    V mateřské školce č. 101 kompenzačního typu pro děti se zrakovým postižením můžete děti přihlásit do celodenní skupiny. V této instituci jsou otevřené skupiny pro děti ve věku 3–4, 4–5 a 5–6 let. A každý z nich potřebuje zvláštní přístup k mladší generaci. Předškoláci by například měli trénovat nejen dovednosti psaní dopisů, počítání, ale také svobodu bránit svou nevinu a volit zájmy. Zde se učební složka nutně střídá s příležitostmi pro sebeurčení - to pomůže intelektuálně i osobně se připravit na školu..

    Na požádání jsou pro děti k dispozici hodiny matematiky, sochařství, kreslení, rozvoje řeči, gramotnosti, seznámení s vnějším světem, hodiny společenského života, vaření, hudební výchova, zpěv, tanec a navíc - k dispozici je knihovna, psycholog, logopéd a zdravotní sestra je organizována ochrana celého území. Profesionální specialista na vývoj řeči dokáže určit, zda má dítě vážné problémy s řečí, nebo jestli se rodiče nemají čeho obávat - a jen si potřebují trénovat artikulační aparát a motoriku.

    otázka mateřské školy pro děti se zrakovým postižením

    Komentáře uživatelů

    Spetsad je 158 na Petrově 52a?

    pošlete to do specializované mateřské školy, existují pedagogové s nápravným vzděláváním, nejen s pedagogickým. Ano, existují speciální zařízení a třídy jsou vyvíjeny speciálně pro děti se zrakovým postižením.!

    chodíme do zahrady pro děti se zrakovým postižením. V mateřské škole se léčba provádí na zařízeních, gymnastice pro oči a nejrůznějších doplňcích. hodiny s logopedem, psychologem. Ve skupině je pouze 8 lidí. V takových zahradách skupiny nejvýše 10-12 lidí. získávání, což je také velké plus. dostat se do takové zahrady, prošla lékařská komise.

    rozhodně nejsme ve vašem městě, ale přesto vám odpovím. Můj syn nosí brýle už rok. Zpočátku jsme šli do běžného d / s, ale tam jsme dlouho nevydrželi, protože děti nerozumí a utahují si brýle, mohou je vyhodit, rozbít a tak dále + neexistuje léčba všeho. Již 3 roky chodíme do speciální mateřské školy. Všechny děti nosí brýle, každodenní lekce / ošetření (včetně laseru). Hardware. Mateřská škola je 8 km od domu, ale hra stojí za to Svíčky. Vize z +6,5 se během těchto 3 let zvýšila na +1,5. Vy se rozhodnete, co je důležitější, být blízko domova nebo zlepšit vidění svého dítěte.

    Do speciální zahrady chodíme od října! A o jaké mateřské škole mluvíš (stará a studená)?

    Speciální zahrada je ještě lepší, je tu méně skupin a budou se zabývat - pravidlo vidění!

    Můj bratr šel do speciálu. mateřská školka. vyměnili si tam brýle a přilepili jedno oko mžouráním. pak byla operace hotová, všechno šlo.

    Vlastnosti budování prostředí mávajícího předmět v předškolním vzdělávacím zařízení pro děti se zrakovým postižením
    konzultace

    VLASTNOSTI KONSTRUKCE PROSTŘEDNICTVÍ ROZVOJOVÉHO PROSTŘEDÍ V DECA PRO DĚTI S VIZUÁLNÍM ZNIČENÍM.

    Hlavním úkolem specializovaných mateřských škol je vytvoření zvláštních podmínek pro úspěšnou výchovu a vzdělávání dětí s různými vývojovými poruchami v předškolním věku. Organizace života dětí s vývojovými vadami do značné míry závisí na tom, jak účelně se vytváří prostředí, protože to není jen sociokulturní faktor v obecném rozvoji, ale také faktor v korekčně-kompenzačním překonávání stávajících problémů ve vývoji dětí. V závislosti na typu a typech dětských zařízení, nápravné orientaci vzdělávání a obsahu výchovy může mít prostředí rozvíjejícího se subjektu svá specifika a je navrženo tak, aby poskytovalo nápravné a kompenzační podmínky pro plný rozvoj všech druhů činností dětí.

    Pro děti se zrakovým postižením v g. V Khimki je kompenzační mateřská škola č. 45. Jedná se o unikátní zařízení, kde je poskytováno mnoho pro léčbu, výchovu a vzdělávání dětí se zrakovým postižením, navštěvují ji děti od 3 do 7 let.

    Pracují zde učitelé, kteří jsou zamilovaní do své práce, které spojuje jedna společná touha: porozumět a učit dítě se zrakovým postižením, aniž by mu vnucovali vůli, pomáhat mu realizovat se jako zdravý člověk.

    Celý pedagogický tým se snaží přiblížit atmosféru mateřské školy co nejblíže domovu, a to nejen vytvářením útulnosti ve skupinách, sálech a kancelářích, ale především vytvářením duchovního pohodlí a útulnosti v srdcích dospělých a dětí.

    Naši učitelé a pedagogové jsou kvalifikovaní odborníci, mistři svého řemesla, mají vyšší a střední odborné vzdělání, neustále zdokonalují svou profesionální úroveň a hlavně - milující děti.

    Hlavní věcí pro náš tým je výchova ke zdravé osobnosti a individuální přístup ke každému žákovi. Na začátku školní docházky si naši absolventi vytvořili hodnotový přístup ke svému zdraví a konkrétně ke své zrakové vadě.

    Hlavním cílem naší mateřské školy je vytvářet podmínky pro rozvoj emocionálního, sociálního a intelektuálního potenciálu dítěte se zrakovým postižením, formování jeho pozitivních osobních vlastností.

    Je pro nás velmi důležité, aby děti žily v podmínkách co nejblíže domovu a každé dítě mělo pocit, že je zde milováno, očekáváno, chápáno a přijímáno. Předmětem zvláštního zájmu učitele je utváření zdravého psychologického klimatu, morální atmosféry, projevené péče o sebe navzájem, poskytování včasné pomoci každému dítěti a rodině..

    Veškeré nápravné a vzdělávací práce v předškolním vzdělávacím zařízení jsou prováděny pod vedením pedagoga-defektologa a v úzkém vztahu s ostatními odborníky. Ústředním bodem ve všech pedagogických činnostech je dítě. Navíc není prostředkem, ani cílem, ani předmětem pedagogického vlivu, je to člověk se svými přirozenými sklony a blahobyt jeho vývoje je možný pouze za určitých podmínek. Hlavní věcí při výchově je tedy vytvoření podmínek pro seberozvoj dítěte jako subjektu činnosti, jako osoby a jako jednotlivce..

    Rozvíjející se prostředí naší mateřské školy poskytuje podmínky pro tělesnou výchovu a zlepšování zdraví, nápravu zrakových nedostatků, řečový a duševní vývoj, výchovu a vzdělávací práci. Prostředí subjektu odhaluje své schopnosti dítěti, zajišťuje jeho tvůrčí rozvoj díky komunikaci s dospělými v tomto prostředí. Vychovavatel a dítě musí jednat společně a cítit se pohodlně a dobře nakloněni životnímu prostředí. Pro zajištění efektivní práce je proto nutné neustále zlepšovat odbornou způsobilost učitelů, povzbuzovat je k tvůrčí činnosti, pravidelně sledovat pedagogický proces..

    Určité podmínky jsou nezbytné pro formování osobnosti a eliminaci problémů spojených se senzorickou nedostatečností u dětí. Dítě se zrakovým postižením potřebuje různé aktivity, jejichž úkolem je vyvinout komplex reprezentací, objektů, rolí a herních akcí založených na hmatově-kinestetických, sluchových a jiných vjemech. V některých případech jsou vyžadována speciální zařízení přizpůsobená podmínkám a vizuálnímu vývoji dětí..

    Při výběru materiálu je třeba pamatovat na konkrétní úkoly zaměřené na řešení problému nedostatečného imaginativního myšlení, překonání obtíží s praktickou činností zaměřenou na předmět a překonání obtíží při komunikaci s lidmi v okolí.

    Zvláštní předpoklady pro kompenzaci předškolní vzdělávací instituce jsou:

    - vytváření psychologického pohodlí;

    - zvláštní organizace nápravného a pedagogického procesu;

    - vytváření materiálně-technických podmínek pro provádění nápravných a vývojových prací: kanceláře specialistů, speciálně vybavené zóny a prostory; koutky s výukovými hrami a manuály pro „hodinu oprav“ atd..

    - naplnění pedagogického procesu moderními nápravnými a vývojovými technikami, didaktickými pomůckami, atributy a hračkami.

    Naše předškolní vzdělávací instituce vytvořila ucelený pedagogický systém nápravného vzdělávání a výchovy dětí se zrakovým postižením, který se neustále zdokonaluje.

    Na pozadí obecného vylepšení interiéru areálu mateřské školy, přístupu k umístění vybavení ve skupinách je jasně vysledována obsahová část zařízení, zaměřená na zlepšení vizuálních funkcí dětí v souladu s jejich věkem a vývojovými charakteristikami..

    Věnujeme velkou pozornost vytvoření zvláštního nápravného a zdraví zlepšujícího prostředí v celém prostoru mateřské školy:

    · Speciální vizuální referenční body;

    · Signální skvrny na lavičkách, nástěnných tyčích v tělocvičně;

    · Ve zvláštních nápravných rozích ve skupinách je povinným předmětem stojan, který mění úhel sklonu v závislosti na diagnóze dítěte pro činnosti s didaktickým materiálem;

    · Ve skupinových místnostech a kancelářích specialistů jsou schémata vizuálních trajektorií podle V.F.Bazarnyho a značky na skle podle Avetisova. V každém akademickém roce učitelé doplňovali skupiny a místnosti novými korekčními a vývojovými manuály, které byly vytvořeny samostatně pro rozvoj vizuálního vnímání a sledovaly funkci oka

    · Pro vnímání didaktického materiálu v režimu pohybu používáme kříže, válečky, vlny, vizuální labyrinty;

    · Používání počítačových programů pro léčbu, diagnostiku a korekci dětí s poruchami řeči a zraku;

    Speciální hry pro rozvoj a trénování zraku atd..

    Lékařská péče ve školkách je zaměřena na posílení zdraví dětí a podporu zdravého životního stylu. Denní režim je šetřící, terapeutický a pedagogický. Podle výpovědi oftalmologa je dětem předepsána oftalmologická léčba, kterou provádí zdravotní sestra-ošetřovatelka. V předškolní vzdělávací instituci věnujeme náležitou pozornost vytvoření léčebně preventivní základny.

    Tělocvična splňuje nové pedagogické požadavky. Instruktor tělesné výchovy má k dispozici údaje z lékařských prohlídek, pravidelně konzultuje s oftalmologem a defektologem učitele, bere v úvahu vizuální a fyzické možnosti každého dítěte ve třídě a plánuje fyzickou aktivitu odlišným způsobem. Tělesná výchova doprovází celý vzdělávací proces a prostupuje životem dítěte. Spolu s tradičními sportovními pomůckami se používá moderní vybavení: masážní míče různých velikostí, skákací míče, elektrické masážní vodní koupele atd. stejně jako autorské manuály vyvinuté samotným instruktorem.

    Kancelář typhlopedagogy je velmi specifická místnost, která funkčně slouží určitým účelům, a na druhé straně je součástí rozvíjejícího se objektivního prostředí, prvku mikroprostoru, který se řídí důležitými zákony oftalmoergonomiky rozvoje činnosti dětí. Je to kancelář bez jakýchkoli čísel a zpráv, která dokáže vypovědět o metodách a technikách, efektivitě práce specialisty a dokonce i o úrovni jeho odborné způsobilosti. Jeho účelem je organizovat a vést podskupiny a individuální korekční a vývojové kurzy. Celá práce učitele-defektologa je zaměřena na zajištění podmínek pro úspěšnou realizaci nápravného vzdělávacího programu a na vysoké metodické úrovni vedení nápravných a vývojových tříd s dětmi a jejich účinnosti.

    Zkušenosti naší instituce lze doposud doporučit jako nejúčelnější a nejefektivnější z hlediska obsahu práce s předškoláky se zrakovým postižením.

    Tým mateřské školy neustále hledá kreativitu. Účelová vyhledávací činnost pedagogických pracovníků přispívá k pozitivní transformaci vzdělávacího procesu, máme zkušenosti v různých oblastech činnosti.

    Učitel-defektolog a učitel-logopéd zavádějí do korekčních prací inovativní postupy na téma „Využívání počítačových technologií pro rozvoj dětí se zrakovým postižením“, vyvinuli nové didaktické hry pro rozvoj zrakového vnímání, orientace v prostoru, řeči, vizuální gymnastiky, prezentace pro třídy. Ortopedická sestra také používá počítačovou technologii při léčbě poruch zraku..

    Úspěšný rozvoj herní činnosti dětí se zrakovým postižením do značné míry závisí na správné organizaci. Herní aktivita je nejdůležitějším článkem celého nápravného a vzdělávacího procesu. Zařízení hracího koutku má při výuce hry velký význam..

    V každé skupině jsme vymysleli rozumné a racionální uspořádání dětského nábytku s přidělením různých zón a rohů. To umožňuje každému dítěti najít místo, které je vhodné pro hraní a pohodlné z hlediska jeho emocionálního stavu. Formování předmětného prostředí skupin, ložnic, vycházelo ze zvláštností vizuálního vnímání okolního světa dětmi, protože barevná škála je nezbytná pro zdraví, učení a vývoj dětí se zrakovým postižením.

    Je známo, že poskytnout dětem různé materiály a vytvořit interiér nestačí. Objektivní svět by měl zajistit realizaci potřeby dítěte pro aktivní a rozmanité činnosti. Aktivity učitelů zaměřené na obohacení životního prostředí se proto nejčastěji odehrávají před očima dětí a s jejich proveditelnou účastí: skupiny jsou zdobeny na prázdniny, připravují se na soutěže, veletrhy.

    Je důležité, aby předmětné prostředí mělo charakter otevřeného, ​​otevřeného systému, který je schopen měnit, upravovat a hlavně rozvíjet. Využíváme dostupné prostředí maximálně, organizujeme návštěvy dětí v jiných skupinách, učebnách. V metodické kanceláři je bohatá videotéka dětských filmů a jsou sledovány také filmy za účasti dětí (matiné, sportovní akce, soutěže).

    Naši učitelé vynaložili velké úsilí na vytvoření prostředí rozvíjejícího předmět. Aby se prostředí předmětu neunavovalo, aby bylo domácké, pohodlné a zajímavé, hodně vytvářejí ruce učitelů - nikdo nezůstává lhostejný. Konečně jsme přesvědčeni, že subjektivně se rozvíjející prostředí dětství je systém nezbytných podmínek, které zajišťují plný rozvoj dětských aktivit a osobnosti dítěte se zrakovým postižením.

    Bez ohledu na to, do jaké míry se diskutuje o důležitosti vytváření rozvíjejícího se prostředí předmětu, je třeba si to pamatovat: prostředníkem by měl být učitel. Zda bude objektivní prostředí zduchovněno, zda dítě se zrakovým postižením bude chtít a dokáže ho zvládnout, záleží na jeho připravenosti, kompetenci, benevolentním a zainteresovaném přístupu k dětem..

    Stažení:

    PřílohaVelikost
    osobennosti_postroeniya_predmetno.doc49 kB

    Náhled:

    VLASTNOSTI KONSTRUKCE PROSTŘEDNICTVÍ ROZVOJOVÉHO PROSTŘEDÍ V DECA PRO DĚTI S VIZUÁLNÍM ZNIČENÍM.

    Hlavním úkolem specializovaných mateřských škol je vytvoření zvláštních podmínek pro úspěšnou výchovu a vzdělávání dětí s různými vývojovými poruchami v předškolním věku. Organizace života dětí s vývojovými vadami do značné míry závisí na tom, jak účelně se vytváří prostředí, protože to není jen sociokulturní faktor v obecném rozvoji, ale také faktor v korekčně-kompenzačním překonávání stávajících problémů ve vývoji dětí. V závislosti na typu a typech dětských zařízení, nápravné orientaci vzdělávání a obsahu výchovy může mít prostředí rozvíjejícího se subjektu svá specifika a je navrženo tak, aby poskytovalo nápravné a kompenzační podmínky pro plný rozvoj všech druhů činností dětí.

    Pro děti se zrakovým postižením v g. V Khimki je kompenzační mateřská škola č. 45. Jedná se o unikátní zařízení, kde je poskytováno mnoho pro léčbu, výchovu a vzdělávání dětí se zrakovým postižením, navštěvují ji děti od 3 do 7 let.

    Pracují zde učitelé, kteří jsou zamilovaní do své práce, které spojuje jedna společná touha: porozumět a učit dítě se zrakovým postižením, aniž by mu vnucovali vůli, pomáhat mu realizovat se jako zdravý člověk.

    Celý pedagogický tým se snaží přiblížit atmosféru mateřské školy co nejblíže domovu, a to nejen vytvářením útulnosti ve skupinách, sálech a kancelářích, ale především vytvářením duchovního pohodlí a útulnosti v srdcích dospělých a dětí.

    Naši učitelé a pedagogové jsou kvalifikovaní odborníci, mistři svého řemesla, mají vyšší a střední odborné vzdělání, neustále zdokonalují svou profesionální úroveň a hlavně - milující děti.

    Hlavní věcí pro náš tým je výchova ke zdravé osobnosti a individuální přístup ke každému žákovi. Na začátku školní docházky si naši absolventi vytvořili hodnotový přístup ke svému zdraví a konkrétně ke své zrakové vadě.

    Hlavním cílem naší mateřské školy je vytvářet podmínky pro rozvoj emocionálního, sociálního a intelektuálního potenciálu dítěte se zrakovým postižením, formování jeho pozitivních osobních vlastností.

    Je pro nás velmi důležité, aby děti žily v podmínkách co nejblíže domovu a každé dítě mělo pocit, že je zde milováno, očekáváno, chápáno a přijímáno. Předmětem zvláštního zájmu učitele je utváření zdravého psychologického klimatu, morální atmosféry, projevené péče o sebe navzájem, poskytování včasné pomoci každému dítěti a rodině..

    Veškeré nápravné a vzdělávací práce v předškolním vzdělávacím zařízení jsou prováděny pod vedením pedagoga-defektologa a v úzkém vztahu s ostatními odborníky. Ústředním bodem ve všech pedagogických činnostech je dítě. Navíc není prostředkem, ani cílem, ani předmětem pedagogického vlivu, je to člověk se svými přirozenými sklony a blahobyt jeho vývoje je možný pouze za určitých podmínek. Hlavní věcí při výchově je tedy vytvoření podmínek pro seberozvoj dítěte jako subjektu činnosti, jako osoby a jako jednotlivce..

    Rozvíjející se prostředí naší mateřské školy poskytuje podmínky pro tělesnou výchovu a zlepšování zdraví, nápravu zrakových nedostatků, řečový a duševní vývoj, výchovu a vzdělávací práci. Prostředí subjektu odhaluje své schopnosti dítěti, zajišťuje jeho tvůrčí rozvoj díky komunikaci s dospělými v tomto prostředí. Vychovavatel a dítě musí jednat společně a cítit se pohodlně a dobře nakloněni životnímu prostředí. Pro zajištění efektivní práce je proto nutné neustále zlepšovat odbornou způsobilost učitelů, povzbuzovat je k tvůrčí činnosti, pravidelně sledovat pedagogický proces..

    Určité podmínky jsou nezbytné pro formování osobnosti a eliminaci problémů spojených se senzorickou nedostatečností u dětí. Dítě se zrakovým postižením potřebuje různé aktivity, jejichž úkolem je vyvinout komplex reprezentací, objektů, rolí a herních akcí založených na hmatově-kinestetických, sluchových a jiných vjemech. V některých případech jsou vyžadována speciální zařízení přizpůsobená podmínkám a vizuálnímu vývoji dětí..

    Při výběru materiálu je třeba pamatovat na konkrétní úkoly zaměřené na řešení problému nedostatečného imaginativního myšlení, překonání obtíží s praktickou činností zaměřenou na předmět a překonání obtíží při komunikaci s lidmi v okolí.

    Zvláštní předpoklady pro kompenzaci předškolní vzdělávací instituce jsou:

    - vytváření psychologického pohodlí;

    - zvláštní organizace nápravného a pedagogického procesu;

    - vytváření materiálně-technických podmínek pro provádění nápravných a vývojových prací: kanceláře specialistů, speciálně vybavené zóny a prostory; koutky s výukovými hrami a manuály pro „hodinu oprav“ atd..

    - naplnění pedagogického procesu moderními nápravnými a vývojovými technikami, didaktickými pomůckami, atributy a hračkami.

    Naše předškolní vzdělávací instituce vytvořila ucelený pedagogický systém nápravného vzdělávání a výchovy dětí se zrakovým postižením, který se neustále zdokonaluje.

    Na pozadí obecného vylepšení interiéru areálu mateřské školy, přístupu k umístění vybavení ve skupinách je jasně vysledována obsahová část zařízení, zaměřená na zlepšení vizuálních funkcí dětí v souladu s jejich věkem a vývojovými charakteristikami..

    Věnujeme velkou pozornost vytvoření zvláštního nápravného a zdraví zlepšujícího prostředí v celém prostoru mateřské školy:

    • speciální vizuální referenční body;
    • signální skvrny na lavičkách, nástěnných tyčích v tělocvičně;
    • ve speciálních korekčních rozích ve skupinách jsou povinným předmětem stojany, které mění úhel sklonu v závislosti na diagnóze dítěte pro akce s didaktickým materiálem;
    • ve skupinových místnostech a kancelářích specialistů vizuální schémata trajektorie podle V.F.Bazarnyho a značky na skle podle Avetisova. V každém akademickém roce učitelé doplňovali skupiny a místnosti novými korekčními a vývojovými manuály, které byly vytvořeny samostatně pro rozvoj vizuálního vnímání a sledovaly funkci oka
    • pro vnímání didaktického materiálu v pohybovém režimu používáme rotující kříže, horské dráhy, vizuální labyrinty;
    • používání počítačových programů s dětmi s poruchami řeči a zraku k léčbě, diagnostice a korekci;
    • speciální hry pro rozvoj a výcvik zraku atd..

    Lékařská péče ve školkách je zaměřena na posílení zdraví dětí a podporu zdravého životního stylu. Denní režim je šetřící, terapeutický a pedagogický. Podle výpovědi oftalmologa je dětem předepsána oftalmologická léčba, kterou provádí zdravotní sestra-ošetřovatelka. V předškolní vzdělávací instituci věnujeme náležitou pozornost vytvoření léčebně preventivní základny.

    Tělocvična splňuje nové pedagogické požadavky. Instruktor tělesné výchovy má k dispozici údaje z lékařských prohlídek, pravidelně konzultuje s oftalmologem a defektologem učitele, bere v úvahu vizuální a fyzické možnosti každého dítěte ve třídě a plánuje fyzickou aktivitu odlišným způsobem. Tělesná výchova doprovází celý vzdělávací proces a prostupuje životem dítěte. Spolu s tradičními sportovními pomůckami se používá moderní vybavení: masážní míče různých velikostí, skákací míče, elektrické masážní vodní koupele atd. stejně jako autorské manuály vyvinuté samotným instruktorem.

    Kancelář typhlopedagogy je velmi specifická místnost, která funkčně slouží určitým účelům, a na druhé straně je součástí rozvíjejícího se objektivního prostředí, prvku mikroprostoru, který se řídí důležitými zákony oftalmoergonomiky rozvoje činnosti dětí. Je to kancelář bez jakýchkoli čísel a zpráv, která dokáže vypovědět o metodách a technikách, efektivitě práce specialisty a dokonce i o úrovni jeho odborné způsobilosti. Jeho účelem je organizovat a vést podskupiny a individuální korekční a vývojové kurzy. Celá práce učitele-defektologa je zaměřena na zajištění podmínek pro úspěšnou realizaci nápravného vzdělávacího programu a na vysoké metodické úrovni vedení nápravných a vývojových tříd s dětmi a jejich účinnosti.

    Zkušenosti naší instituce lze doposud doporučit jako nejúčelnější a nejefektivnější z hlediska obsahu práce s předškoláky se zrakovým postižením.

    Tým mateřské školy neustále hledá kreativitu. Účelová vyhledávací činnost pedagogických pracovníků přispívá k pozitivní transformaci vzdělávacího procesu, máme zkušenosti v různých oblastech činnosti.

    Učitel-defektolog a učitel-logopéd zavádějí do korekčních prací inovativní postupy na téma „Využívání počítačových technologií pro rozvoj dětí se zrakovým postižením“, vyvinuli nové didaktické hry pro rozvoj zrakového vnímání, orientace v prostoru, řeči, vizuální gymnastiky, prezentace pro třídy. Ortopedická sestra také používá počítačovou technologii při léčbě poruch zraku..

    Úspěšný rozvoj herní činnosti dětí se zrakovým postižením do značné míry závisí na správné organizaci. Herní aktivita je nejdůležitějším článkem celého nápravného a vzdělávacího procesu. Zařízení hracího koutku má při výuce hry velký význam..

    V každé skupině jsme vymysleli rozumné a racionální uspořádání dětského nábytku s přidělením různých zón a rohů. To umožňuje každému dítěti najít místo, které je vhodné pro hraní a pohodlné z hlediska jeho emocionálního stavu. Formování předmětného prostředí skupin, ložnic, vycházelo ze zvláštností vizuálního vnímání okolního světa dětmi, protože barevná škála je nezbytná pro zdraví, učení a vývoj dětí se zrakovým postižením.

    Je známo, že poskytnout dětem různé materiály a vytvořit interiér nestačí. Objektivní svět by měl zajistit realizaci potřeby dítěte pro aktivní a rozmanité činnosti. Aktivity učitelů zaměřené na obohacení životního prostředí se proto nejčastěji odehrávají před očima dětí a s jejich proveditelnou účastí: skupiny jsou zdobeny na prázdniny, připravují se na soutěže, veletrhy.

    Je důležité, aby předmětné prostředí mělo charakter otevřeného, ​​otevřeného systému, který je schopen měnit, upravovat a hlavně rozvíjet. Využíváme dostupné prostředí maximálně, organizujeme návštěvy dětí v jiných skupinách, učebnách. V metodické kanceláři je bohatá videotéka dětských filmů a jsou sledovány také filmy za účasti dětí (matiné, sportovní akce, soutěže).

    Naši učitelé vynaložili velké úsilí na vytvoření prostředí rozvíjejícího předmět. Aby se prostředí předmětu neunavovalo, aby bylo domácké, pohodlné a zajímavé, hodně vytvářejí ruce učitelů - nikdo nezůstává lhostejný. Konečně jsme přesvědčeni, že subjektivně se rozvíjející prostředí dětství je systém nezbytných podmínek, které zajišťují plný rozvoj dětských aktivit a osobnosti dítěte se zrakovým postižením.

    Bez ohledu na to, do jaké míry se diskutuje o důležitosti vytváření rozvíjejícího se prostředí předmětu, je třeba si to pamatovat: prostředníkem by měl být učitel. Zda bude objektivní prostředí zduchovněno, zda dítě se zrakovým postižením bude chtít a dokáže ho zvládnout, záleží na jeho připravenosti, kompetenci, benevolentním a zainteresovaném přístupu k dětem..

    Na toto téma: metodický vývoj, prezentace a poznámky

    Obsah workshopu „VLASTNOSTI KONSTRUKCE OBJEKTU ROZVOJÍCÍHO PROSTŘEDÍ VE STRUKTURĚ KOREKČNĚ-PEDAGOGICKÉHO PROCESU V ZÁSADĚ pro děti se zrakovým postižením“: 1. Projevy ze zkušenosti.

    Materiál obsahuje rysy vývoje dětí s amblyopií a kozíma očima na hodinách hudby. Jsou zde uvedeny úkoly řešené na hodinách hudby spojené s vizuálními specifiky.

    Přístupy k budování vývojového prostředí pro děti se zrakovým postižením v předškolním vzdělávání.

    Zásady budování prostředí rozvíjejícího předmět v předškolní vzdělávací instituci kompenzačního typu.

    Doporučení pro logopeda.

    Nápravné vývojové prostředí vytváří příznivé podmínky pro rozvoj dítěte v samostatné činnosti, zajišťuje různé druhy jeho činnosti: duševní, tělesnou, hru.

    Jednou z hlavních podmínek zajišťujících všestranný vývoj dítěte se zrakovým postižením je správná organizace pedagogického procesu a vytvoření racionálního a optimálního učiva..